Mari Berbagi Informasi: PENDEKATAN GENERATIF dan RPPNYA

AWAS KUMMAT

(Kamu Suka Matematika)

Diajukan untuk Memenuhi Salahsatu Tugas

Matakuliah Model Pembelajaran Matematika.

Disusun oleh :

Kelompok 10

Dede Ahmad Sobandi            (1105194/07)

Egi Agustian                           (1105661/15)

M. Junaedi                              (1101465/23)

Topik Rusmana                       (1105142/34)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

KAMPUS SUMEDANG

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014

PENDEKATAN GENERATIF

A. Konsep Pendekatan Generatif

Pendekatan pembelajaran generatif merupakan terjemahan dari Generative Learning (GL) pertama kali diperkenalkan oleh Osborne dan Cosgrove. Menurut Osborno & Wittrock (Fahinu, 2013), pembelajaran generatif merupakan, “Pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sebelumnya”. Sehingga pengetahuan baru itu akan diuji dengan cara menggunakannya dalam menjawab persoalan atau gejala yang terkait. Jika pengetahuan baru itu berhasil menjawab permasalahan yang dihadapi, maka pengetahuan baru itu akan disimpan dalam memori jangka panjang. Sedangkan menurut Dika (2013), “Pembelajaran generatif adalah salah satu model pembelajaran yang berlandaskan pada pandangan konstruktivisme, dengan asumsi dasar bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran siswa”.

Wittrock (Dika, 2013) menyatakan bahwa,

“Model pembelajaran generatif merupakan suatu model pembelajaran tentang bagaimana seorang siswa membangun pengetahuan dalam pikirannya, seperti membangun ide tentang suatu fenomena atau membangun arti suatu istilah dan juga membangun strategi untuk sampai pada suatu penjelasan tentang pertanyaan bagaimana dan mengapa”.

Pembelajaran generatif dikonsepkan berdasarkan model syaraf dari fungsi otak dan telaah kognitif pada proses pengetahuan. Hal ini ditegaskan Osborne & Wittrock (Hulukati, 2005) bahwa intisari dari pembelajaran generatif adalah,“Otak tidak menerima informasi dengan pasif, melainkan justru dengan aktif mengkonstruksi suatu interpretasi dari informasi tersebut dan kemudian membuat kesimpulan”. Otak bukanlah suatu “blank slate” yang dengan pasif belajar dan mencatat semua informasi yang diberikan.

Penerapan model pembelajaran generatif merupakan suatu cara yang baik untuk mengetahui pola pikir siswa serta bagaimana siswa memahami dan memecahkan masalah dengan baik. Secara ringkasnya model pembelajaran generatif adalah suatu model pembelajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.Dengan demikian melalui model pembelajaran generatif, pengetahuan yang dimiliki oleh siswa adalah hasil daripada aktivitas yang dilakukan oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif.

Osborne dan Wittrock (Hulukati, 2005) menjelaskan proses pengolahan input indera dalam otak:

1. Ide yang ada dipikirkan siswa mempengaruhi dalam mengarahkan indera.

2. Ide yang ada dipikirkan siswa menentukan masukan dari indera mana yang akan diperhatikan dan mana yang tidak.

3. Masukan indera yang diperhatikan siswa belum mempunyai arti.

4. Siswa membangun hubungan-hubungan antara masukan indera yang akan diperhatikannya dengan yang ada dipikirannya.

5. Siswa membangun hubungan tersebut dan pemasukan indera untuk membangun arti pada pemasukan itu.

6. Kadang-kadang siswa menguji arti yang dibangun dengan keterangan lain yang disimpan dalam otak.

7. Mungkin siswa menyimpan arti yang dibangun dalam ingatan.

8. Otak siswa begitu berperan dalam menyerap dan memaknai informasi, maka siswa sendiri adalah penanggung jawab utama dalam belajar.

B. Teori Belajar yang Melandasi Pendekatan Generatif

Menurut Wittrock (Fahinu, 1991),

“The generative model is a model of teaching of comprehension and the learning of the types of relations that learners must construct between stored knowledge, memories of experience, and new information for comprehension to occur”.

Model pembelajaran generatif memiliki landasan teoritis yang berakar pada teori-teori belajar konstruktivis mengenai belajar dan pembelajaran. Butir-butir penting dari pandangan belajar menurut teori konstruktivis ini menurut Nur (2000) & Katu (1995) diantaranya:

1. Menekankan bahwa perubahan kognitif hanya bisa terjadi, jika konsepsi-konsepsi yang telah dipahami sebelumnya akan diolah melalui suatu proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi-informasi baru.

2. Seseorang belajar jika bekerja dalam zona perkembangan terdekat, yaitu daerah perkembangan sedikit di atas satu tingkat perkembangannya saat ini. Seseorang belajar konsep paling baik apabila konsep itu berada dalam zona tersebut. Seseorang bekerja pada zona perkembangan terdekatnya jika mereka terlibat dalam tugas yang tidak dapat mereka selesaikan sendiri, tetapi dapat menyelesaikannya jika dibantu sedikit dari teman sebaya atau orang dewasa.

3. Penekanan pada prinsip Scaffolding, yaitu pemberian dukungan tahap demi tahap untuk belajar dan pemecahan masalah. Dukungan itu sifatnya lebih terstruktur pada tahap awal, dan kemudian secara bertahap mengalihkan tanggung jawab belajar tersebut kepada siswa untuk bekerja atas arahan dari mereka sendiri. Jadi, siswa sebaiknya lansung saja diberikan tugas kompleks, sulit, dan realistik kemudian dibantu menyelesaikan tugas kompleks tersebut dengan menerapkan scaffolding.

4. Lebih menekankan pada pengajaran top-down daripada bottom-up. Top-down berarti langsung mulai dari masalah-masalah kompleks, utuh, dan autentik untuk dipecahkan. Dalam proses pemecahan masalah tersebut, mahasiswa mempelajari keterampilan-keterampilan dasar yang diperlukan untuk memecahkan masalah kompleks tadi dengan bantuan guru atau teman sebaya yang lebih mampu.

5. Menganut asumsi sentral bahwa belajar itu ditemukan. Meskipun jika kita menyampaikan informasi, tetapi mereka harus melakukan operasi mental atau kerja otak atas informasi tersebut untuk membuat informasi itu masuk ke dalam pemahaman mereka.

6. Menganut visi siswa ideal, yaitu seorang siswa yang dapat memiliki kemampuan pengaturan diri sendiri dalam belajar.

7. Menganggap bahwa jika seseorang memiliki strategi belajar yang efektif dan motivasi, serta tekun menerapkan strategi itu sampai suatu tugas terselesaikan demi kepuasan mereka sendiri, maka kemungkinan sekali mereka adalah pelajar yang efektif dan memiliki motivasi abadi dalam belajar.

Sejumlah penelitian dari Slavin (Dika, 2013) yang menunjukkan pengaruh positif pendekatan-pendekatan konstruktivis yang melandasi pembelajaran generatif terhadap variabel-variabel hasil belajar tradisional, diantaranya yaitu dalam bidang matematika (Carpenter & Fennema, 1992), bidang sains (Neale,dkk., 1992), membaca (Duffi dan Rochler, 1986), menulis (Bereiter dan Scardamalia, 1987). Penelitian Knapp (1995) menemukan suatu hubungan positif pendekatan-pendekatan konstruktivis dengan hasil belajar.

C. Tahapan Pembelajaran dalam Pendekatan Generatif

Menurut Osborne dan Wittrock (Lusiana, dkk. 2009), pembelajaran generatif memiliki empat tahapan, yaitu:“The preliminary step (tahap persiapan), the focus step (tahap pemfokusan), the challenge step (tahap tantangan), dan the application step (tahap aplikasi)”.

1. Persiapan

Tahap ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplor pengetahuan awal mereka mengenai materi ajar yang akan dibahas. Supaya siswa mau serta bisa melakukan eksplorasi, guru harus memberikan stimulus. Guru bisa memberikan pertanyaan-pertanyaan serta meminta siswa untuk menyampaikan kasus-kasus dalam kehidupan sehari-hari mereka yang memiliki keterkaitan dengan bahan ajar. Pada tahap ini terdapat berbagai kemungkinan, termasuk apakah yang dikemukakan siswa benar atau salah. Benar atau salahnya apa yang disampaikan siswa bukan menjadi prioritas, melainkan itu semua hanya sebagai stimulus bagi mereka untuk mau mengemukakan pendapat. Tahap ini juga bisa memberikan kesempatan kepada guru untuk mengecek pengetahuan atau konsep prasyarat yang telah diperoleh siswa pada pembelajaran sebelumya. Pengetahuan serta konsep awal yang dimiliki siswa ini merupakan modal awal siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan yang akan dibahas.

2. Pemfokusan

Pada tahap menfokuskan guru mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang sedang dibahas. Siswa diarahkan untuk mampu mengaitkan informasi awal dengan informasi baru. Guru harus mampu memfasilitasi siswa supaya mampu memperoleh pengalaman yang diharapkan serta mendukung mereka dalam mengkonstruksi pengetahuan baru. Alangkah baiknya, apa yang disediakan guru tidak membatasi siswa untuk melakukan percobaan, melainkan apa yang disediakan guru mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mampu menyelesaikan persoalan yang mereka hadapi. Pada tahap ini siswa dituntut untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses diskusi kelompok.

3. Tantangan

Tahap tantangan merupakan tahapan menyimpulkan dan menulis hasil pekerjaan mereka dalam lembar kerja. Setiap kelompok diminta untuk menyampaikanhasil pekerjaan (temuan) mereka melalui diskusi kelas. Diskusi kelas mendorong setiap siswa untuk melakukan proses tukar pendapat. Pendapat-pendapat yang dikemukakan oleh siswa merupakan hasill pengalaman belajar mereka pada tahapan sebelumnya.Pada tahap ini siswa dilatih untuk mengeluarkan ide atau kritik, berdebat, dan menghargai adanya perbedaan pendapat diantara mereka. Apabila penyampaian hasil diskusi dari tiap kelompok sudah selesai terlaksana, dilanjutkan dengan diskusi antara guru dan semua siswa. Melalui diskusi yang lebih terarah, setiap siswa (setiap kelompok) diarahkan untuk menemukan kebenaran konsep matematika dalam matematika konsep abstrak. Sebagai upaya pemantapan guru bisa memberikan tantangan tambahan kepada siswa dengan memberikan contoh soal lain untuk membuktikan kebenaran konsep yang telah mereka temukan.

4. Aplikasi

Tahap ini merupakan tahap lanjutan bagi siswa untuk menerapkan konsep yang telah mereka temukan. Siswa diajak untuk memecahkan masalah-masalah lain dengan menggunakan konsep barunya. Guru bisa menjadikan hal-hal praktis dalam kehidupan sehari-hari siswa yang memiliki keterkaitan dengan materi ajar sebagai latihan tambahan buat siswa . Pada tahap ini pemberian soal-soal latihan diberikan lebih banyak agar siswa lebih memahami konsep yang dibahas secara mendalam dan bermakna. Pada akhirnya konsep yang dipelajari siswa akan masuk ke memori jangka panjang siswa.

D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Generatif

Pendekatan generatif memiliki kelebihan dan kekurangan, sama halnya dengan pendekatan-pendekatan yang lain. Menurut Scalzo (Amelia, 2010) pembelajaran generatif memiliki keunggulan, yaitu:

1. Siswa aktif dalam proses belajar.

2. Meningkatkan kemampuan pemahaman siswa,

3. Meningkatkan prestasi tanpa menambah jam pelajaran dan tanpa memerlukan perlengkapan yang mahal.

4. Mengembangkan kemampuan metakognitif siswa.

Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya, pembelajaran generatif memiliki keunggulan lain, diantaranya:

1. Siswa diarahkan untuk mampu merekonstruksi pengetahuan baru dengan menggunakan awal yang mempunyai keterkaitan.

2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi.

3. Proses serta hasil belajar akan lebih bermakna bagi siswa.

Adapun beberapa kekurangan dari pembelajaran generatif, diantaranya:

1. Kemampuan awal yang dimiliki siswa merupakan prasyarat untuk memahami konsep baru, sehingga jika terdapat siswa yang belum memahami materi awal dengan baik perlu dilakukan pemberian penjelasan tambahan.

2. Setiap siswa diarahkan untuk berpartisipasi secara aktif dalam diskusi, sehingga dapat memungkinkan terjadinya perbedaan pendapat. Apabila hal tersebut tidak bisa diarahkan dengan baik oleh guru maka dapat menimbulkan pertentangan antar kelompok, atau antar siswa dengan siswa dalam suatu kelompok itu sendiri.

E. Peran guru dalam Pendekatan Generatif

Dalam belajar generatif siswa sendirilah yang aktif membangun pengetahuannya, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan mediator dalam pembelajaran. Model pembelajaran generatif berbasis pada pandangan konstruktivisme, dengan asumsi dasar bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran siswa. Menurut Tytler (Dika, 2013), empat peran utama guru yang harus diperhatikan dalam pembelajaran generatif yaitu:

1. Stimulator rasa ingin tahu.

Guru berperan menggugah perhatian dan memotivasi siswa untuk menyimak tujuan riil pembelajaran. Rasa ingin tahu ditumbuhkembangkan. Untuk itu, guru harus merancang aktivitas- aktivitas yang dapat memberi kejutan bagi siswa.

2. Membangkitkan dan menantang ide-ide siswa.

Guru berperan sebagai pembangkit, pemberi semangat, merangsang siswa untuk berfikir kritis dalam mengemukakan argumen maupun dalam melakukan investigasi.

3. Sebagai narasumber.

Guru mempersiapkan diri untuk menjawab pertanyaan yang mungkin akan ditanyakan oleh siswa serta menyiapkan informasi yang memadai baik tertulis maupun verbal ataupun menyusun rencana untuk menggunakan alat peraga yang mendukung dalam proses belajar mengajar di kelas.

4. Sebagai senior co-investigator.

Istilah ini dapat diartikan bahwa siswa sebagai investigator, guru berperan sebagai pembantu investigasi (co-investigator), karena guru lebih berpengalaman dari siswanya maka muncullah istilah senior co-investigator. Guru berperan sebagai model bagi siswa dalam mengajukkan pertanyaan, juga merancang suatu aktivitas pembelajaran berupa diskusi ilmiah sehingga timbul sikap respek siswa terhadap teman sejawat.

F. Implementasi Pendekatan Generatif terhadap Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Contoh Implementasi Pembelajaran Generatif

Kelas / Semester : IV / 2

Materi Ajar : Menjumlahkan dan mengurangkan pecahan.

Alat dan Bahan : Pensil, penggaris, penghapus, gunting, dan kertas origami.

Tahapan Pembelajaran :

1. Persiapan

a. Guru menjelaskan materi ajar yang akan dibahas, yaitu “Menjumlahkan dan Mengurangkan Pecahan”.

b. Guru memotivasi siswa untuk semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa harus merasa nyaman untuk belajar, bahkan bila perlu ciptakan suasana bermain saat proses pembelajaran berlangsung.

Misalkan dengan menggunakan permainan “Mencari Harta Karun” (Menjumlahkan dan Mengurangkan Pecahan).

c. Sebagai langkah awal permainan, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok bisa terdiri 3-5 orang siswa. Pembagian kelompok diusahakan harus heterogen.

Selanjutnya anggota tiap kelompok harus menunjuk salah seorang dari mereka untuk menjadi seorang “kapten”.

d. Guru memberikan motivasi lanjutan kepada siswa. Siswa diminta untuk menyebutkan hal-hal atau contoh kasus di kehidupan sehari-hari mereka yang memiliki hubungan dengan materi ajar menjumlahkan dan mengurangkan pecahan. Siswa diarahkan untuk memulai diskusi bersama kelompoknya masing-masing.

Guru menjelaskan bahwa hal ini adalah salah satu aturan main untuk mereka agar bisa memulai petualangan untuk memulai pencarian harta karun.

e. Guru menyebutkan kepada siswa mengenai prasyarat yang harus dimiliki oleh siswa untuk mampu memahami materi ajar yang akan dibahas. Beberapa prasyarat tersebut diantaranya mengenal mengenal dan membandingkan pecahan sederhana, serta memahami kelipatan persekutuan terkecil (KPK).

Prasyarat tersebut merupakan perlengkapan mereka untuk “berpetualang”. Berikan motivasi kepada semua siswa bahwa, bagi siapa saja yang belum memahami “materi prasyarat”, mereka bisa belajar kepada rekan sekelompoknya atau bisa meminta bantuan kepada guru untuk meminta penjelasan tambahan pada saat “petualangan” berlangsung.

2. Pemfokusan

f. Setiap siswa membawa empat lembar kertas origami yang berbeda warna.

g. Setiap kelompok mendapatkan lembar kerja siswa (LKS).

LKS yang disediakan oleh guru harus memuat soal sederhana mengenai menjumlahkan dan mengurangkan pecahan serta terdapat prosedur yang bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk beraktifitas dalam menjawab soal.

Misalnya berapa hasil dari :

= . . . .

h. Setiap siswa diarahkan untuk bisa menyelesaikan soal diatas dengan menggunakan kertas origami. Siswa mulai diarahkan untuk mengaitkan hubungan antara pengetahuan dan konsep prasyarat dengan konsep baru yang sedang dibahas.

Beberapa soal yang diberikan serta kertas origami yang dimiliki siswa merupakan petunjuk serta cara mereka untuk menemukan “harta karun”.

a. Siswa diminta untuk menujukkan pecahan mana yang mempunyai nilai lebih besar antara

dengan